 |
| Logo SMP Negeri 9 Borong |
UPTD SMP NEGERI 9 BORONG
Alamat : Tilir, Desa Benteng Riwu, Kecamatan Borong, Kabupaten Manggarai Timur, NTT
NPSN : 50309017
Status : Negeri
Bentuk Pendidikan : SMP
Status Kepemilikan : Pemerintah Pusat
SK Pendirian Sekolah : HK/136/2010
Tanggal SK Pendirian : 2010-12-17
SK Izin Operasional : 420/407/PPO/III/2023
Tanggal SK Izin Operasional : 2023-03-07
Education is the art of making man ethical.
Pendidikan adalah sebuah seni untuk membuat manusia menjadi berperilaku etis.
~ Georg Wilhelm Friedrich Hegel ~
Dalam kehidupan sehari-hari kita tidak lepas dari kegiatan mengambil keputusan. Mulai dari hal yang sederhana hingga hal-hal yang rumit. Demikian pula dalam menjelankan peran kita sebagai guru, sebagai pemimpin pembelajaran, pengambilan keputusan akan sering kita lakukan.
Filosofi Ki Hajar Dewantara dengan Prapta Triloka, yaitu: Ing ngarso sung tuladha, ing madya mangun karsa, tut wuri handayani. semboyan tersebut artinya adalah "di depan memberi teladan", "di tengah membangun motivasi", dan "di belakang memberikan dukungan". Filosofi ini mengingatkan kita akan fungsi utama kita sebagai pendidik, yaitu menuntun anak dengan segala kodratnya. Mengarahkan dan mendorong anak agar dapat berproses dan terus berkembang. Dalam proses menuntun, anak diberikan kemerdekaan atau kebebasan dalam belajar. Proses tersebut akan melatih kebijaksanaan anak dalam memilih kebebasannya (mengambil keputusan yang bertanggung jawab).
Dalam hal tersebut, pendidik harus mampu mengambil keputusan yang berpihak pada murid, keputusan yang bijaksana, adil, dan bermanfaat
Nilai-nilai yang tertanam dalam diri akan menentukan cara pandang kita terhadap situasi atau masalah, prinsip-prinsip dalam pengambilan keputusan. Dalam pengambilan keputusan ada tiga prinsip yang dapat diambil yakni:
Prinsip-prinsip yang kita ambil dalam pengambilan suatu keputusan tentunya berkaitan dengan nilai- nilai yang tertanam dalam diri. Misalnya, guru yang memiliki empati yang tinggi, rasa kasih-sayang, dan kepedulian cenderung akan memilih prinsip Berpikir Berbasis Rasa Peduli (Care-Based Thinking). Guru yang memiliki sikap jujur dan komitmen yang kuat untuk menjalankan peraturan cenderung akan memilih prinsip Berpikir Berbasis Peraturan (Rule-Based Thinking). Guru yang reflektif dan memiliki jiwa sosial yang tinggi cenderung memilih prinsip Berpikir Berbasis Hasil Akhir (Ends-Based Thinking).
Materi pengambilan keputusan dengan kegiatan coaching ternyata berkesinambungan. Pada proses coaching, terjadi proses memaksimalkan potensi dalam pengambilan keputusan secara mandiri atas suatu masalah atau tujuan. Namun hanya terhenti di situ saja. Kita tidak mengetahui apakah keputusan itu benar, bijak, adil, dan berpihak pada murid atau tidak. Dan itu merupakan kekurangan dalam sesi coaching.
Kekurangan yang ada pada sesi coaching itu selanjutnya dilengkapi dalam modul 3.1. ini. Dalam pembelajaran pengambilan keputusan ini, kita diberikan panduan berupa 4 paradigma, 3 prinsip, dan 9 langkah dalam pengujian dan pengambilan keputusan yang tentu saja akan membantu kita membuat keputusan yang bijaksana dan adil, serta berpihak pada murid.
Kemampuan guru dalam mengelola sosial emosionalnya akan sangat berpengaruh pada pengambilan keputusan. Guru yang dapat mengelola dengan baik kompetensi sosial emosionalnya akan mempraktikkan kesadaran penuh dalam pengambilan keputusannya. Kesadaran penuh ini akan membawa fokus kita kembali dan memberikan waktu untuk mengenal emosi, perasaan, dan pikiran apa adanya, tanpa penilaian dan penghakiman, namun dengan kepedulian. Pengenalan dan penerimaan emosi, perasaan, dan pikiran yang sedang dialami, akan membuat guru mampu mengidentifikasi cara pengelolaan yang tepat.
Pengambilan keputusan dengan kesadaran penuh menjadi dasar bagi guru membuat rancangan yang akan membawa kebaikan, pertimbangan-pertimbangan berdasarkan nilai moral dan etika, memikirkan konsekuensi, yang dimana guru akan memiliki rasa bertanggung jawab atas setiap keputusan yang dibuat apapun hasilnya.
Dalam studi kasus yang diberikan, terkadang ada perbedaan dalam menentukan apakah kasus tersebut termasuk dilema etika ataukah bujukan moral. Walaupun kita sama-sama mengetahui bahwa dilema etika merupakan pilihan keputusan untuk sesuatu yang benar lawan benar. Sedangakn bujukan moral merupakan pilihan benar lawan salah.
Perbedaan ini muncul dipengaruhi oleh nilai-nilai kebajikan yang dianut oleh seorang pendidik. Sebagai contoh nilai kejujuran. Ketika ada anak yang selama ini baik, sopan, dan jujur. Tiba-tiba ketahuan menyontek di ujian akhir semester, bagaimana keputusan yang diambil oleh guru terhadap anak ini?
Keputusan yang akan diambil oleh guru terhadap masalah anak ini akan berbeda, tergantung dari bagaimana guru tersebut memaknai nilai kejujuran itu. Guru yang menganggap nilai kejujuran sebagai nilai yang wajib dimiliki oleh murid, akan melihat masalah tersebut sebagai bujukan moral dan mengambil keputusan benar lawan salah. Sedangkan guru yang menganggap nilai kejujuran sebagai nilai yang fleksibel (memperhatikan latar belakang dan situasi), akan melihat masalah ini sebagai dilema etika dan akan mengambil keputusan benar lawan benar.
Pengambilan keputusan sangat berpengaruh pada maju atau mundurnya suatu sekolah. Pengambilan keputusan yang tepat harus berpihak pada murid, berlandaskan nilai-nilai kebajikan, dan dapat dipertanggungjawabkan.
Tantangan yang saya alami untuk dapat menjalankan pengambilan keputusan terhadap kasus dilema etika adalah adanya perbedaan interpretasi terhadap nilai-nilai kebajikan. Tantangan lain adalah dimana dalam pengambilan keputusan terkadang tidak melibatkan guru ataupun warga sekolah yang lain. Ada pergeseran dari paradigma jangka pendek lawan jangka panjang ke paradigma individu lawan kelompok Akibatnya timbul perbedaan cara pandang dalam sebuah kasus yang justru akan mempersulit tercapainya sebuah keputusan yang tepat.
Merdeka belajar merupakan tujuan akhir dari pembelajaran yang kita lakukan. Merdeka belajar berarti murid bebas untuk mencapai kodrat alamnya (mengembangkan potensinya) tanpa ada tekanan dari pihak manapun. Murid juga dapat mencapai kebahagiaannya sesuai dengan potensi yang dia miiki. Maka keutusan yang kita ambil tidak boleh merampas kebahagiaan murid dan juga merampas potensi yang dimiliki murid.
Yang dapat dilakukan seorang guru untuk mewujudkan pembelajaran yang tepat untuk potensi murid yang berbeda-beda adalah dengan mengetahui karakteristik murid kita dan mengetahui kebutuhan belajar murid yang terdiri dari 3 aspek yaitu:
Guru adalah pemimpin pembelajaran, sebagai pamong yang diibaratkan seorang petani yang menyemai benih. Benih tersebut dapat tumbuh subur apabila dirawat, dan dijaga dengan baik. Demikian juga dengan murid, seorang guru bertanggung jawab untuk mengembangkan potensi yang dimiliki murid sebagaimana petani yang menyemai benih untuk mendapatkan hasil yang baik sehingga setiap keputusan guru akan berpengaruh pada masa depan murid.
Setelah mempelajari modul 3.1 saya menjadi lebih mampu memahami dan menganalisis kasus yang termasuk dalam bujukan moral (kondisi benar lawan salah, berhubungan dengan aturan/hukum) dan dilema etika (kondisi benar lawan benar, terkadang menjadi dua sisi benar namun saling bertentangan). Paradigma ini digunakan dalam mempertajam analisis mengenai sebuah kasus berdasarkan nilai-nilai yang saling bertentangan.
Dalam pengambilan keputusan terdapat 4 paradigma yang dapat digunakan yaitu:
Selain paradigma, saya juga memahami mengenai 3 prinsip pengambilan keputusan yaitu: prinsip berpikir berbasis hasil akhir (end-based thinking), berpikir berbasis peraturan (rules-based thinking), dan berpikir berbasis rasa peduli (care-based thinking). Prinsip ini digunakan sebagai arah pengambilan keputusan yang akan diambil menuju keputusan yang paling sesuai.
Yang terakhir adalah 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan yaitu mengenalai nilai-nilai yang saling bertentangan, menentukan siapa saja yang terlibat, kumpulkan fakta-fakta yang relevan, pengujian benar dan salah (uji legal, uji regulasi, uji intuisi, uji publikasi, uji panutan), pengujian paradigma benar lawan benar, melakukan prinsip resolusi, investigasi opsi trilema, membuat keputusan dan tinjau lagi keputusan dan refleksikan.
Hal yang diluar dugaan selama saya mempelajari modul 3.1 adalah sekat tipis yang kadang membingungkan antara bujukan moral dan dilema etika. Pada awal mempelajari modul ini saya merasa sulit membedakan antara kasus dilema etika dengan bujukan moral.
Bahkan selama ini dalam mengambil keputusan saya cenderung hanya mendasarkan pada peraturan yang ada, sehingga cenderung kaku dan sering muncul perasaan bahwa keputusan yang saya ambil tidak tepat.
Sebelum mempelajari modul ini, saya mengalami masalah atau kasus yang berkaitan dengan dilema etika. Keputusan yang saya buat saat itu sering kali didasarkan pada intuisi saya, nilai-nilai saya, dan pertimbangan saya terhadap orang lain. Jadi saat mempelajari modul 3.1, saya merasa bahwa pemikiran care based thinking adalah prinsip yang digunakan dalam pengambilan keputusan, terutama yang berkaitan dengan dilema etika.
Dalam kasus keyakinan moral atau dilema moral, saya berada dalam situasi seperti itu, tetapi ketika itu terjadi, saya mencoba untuk berpikir dan menganalisis baik buruknya situasi yang saya hadapi dan mengambil keputusan. kolega, teman, atau anggota keluarga yang Anda anggap sebagai teladan atau teladan. Prosedur pengambilan keputusan saya tidak sama persis dengan konsep yang Anda pelajari dalam modul, tetapi ada kesamaan. Ini berarti menganalisis unsur kebenaran lawan salah dan uji panutan dan idola.
Dampak yang saya rasakan setelah mempelajari modul 3.1 adalah saya menjadi lebih percaya diri dalam mengambil keputusan, terutama sebagai pemimpin pembelajaran. Setiap keputusan yang akan saya ambil kedepannya akan memihak pada murid. Sehingga akan berdampak bagi kemajuan pendidikan. Saya juga merasa mendapatkan wawasan yang berharga sebagai individu, terutama ketika melihat masalah yang saya hadapi.
Saya percaya bahwa pengetahuan tentang pengambilan keputusan ini sangat penting, baik sebagai individu maupun sebagai pemimpin pembelajaran di sekolah. Sebelum saya mendapat pengetahuan tentang pengambilan keputusan, saya merasa bahwa keputusan yang saya buat tidak didasarkan pada cara berpikir yang jelas dan terstruktur. Sekarang saya mengerti bagaimana keputusan yang baik dibuat. Melalui modul ini, saya juga dapat membedakan antara dilema etika dan bujukan moral. Penggunaan sembilan langkah pengambilan keputusan memberi saya kepercayaan diri dalam membuat keputusan yang tepat. Saya akan berupaya mempraktikkan keterampilan membuat keputusan ini dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh. Latihan lebih banyak!
 |
 |
| Rombongan Bapak/Ibu Guru SMPN 9 Borong |
 |
| Pasukan Nontol Band |
 |
| Pembina Upacara Beserta Rombongan Memasuki Lokasi Upacara |
 |
| Petugas Pengibar Bendera |
|
| Pengibaran Sang Merah-Putih |
 |
| Pembina Upacara, Bapak Frits.T.I.Eklemis, S.Pd |
 |
| Tiup Lilin Kue Tar HUT PGRI KE-76 |
 |
| Peserta Lomba |
 |
| Peserta Lomba |
 |
| Penyerahan Hadiah Oleh Bapak Kepala Sekolah |
 |
| Penyerahan Hadiah Oleh Ketua Panitia |
 |
| Para pemenang lomba |
Bosan dengan gim yang itu-itu saja? Ingin sesuatu yang menantang sekaligus membelajarkan? Edugame yang ada di portal Rumah Belajar jawabannya.
Apasih Edugame itu?
Edugame adalah salah satu fitur pendukung yang ada di Rumah Belajar yang menyediakan berbagai gim interaktif. Gim ini dapat kalian manfaatkan secara mandiri maupun dengan bimbingan orang tua atau guru. Permainan yang ada di fitur ini telah dirancang untuk membantu kalian memahami konsep dasar atau materi yang di berikan.
Kalu mau main gim di Edugame, caranya bagaimana?
Gampang, kalian tinggal buka Portal Rumah Belajar lalu pilih Fitur "Edugame". Masuk ke portal rumah belajar klik di sini. Atau kalau kalian mau langsung masuk ke fitur Edugame, bisa klik di sini.
Berikut beberapa Gim yang ada di Fitur Edugame. Kalian bisa memilih sesuai yang kalian inginkan .
 |
| Contoh Permainan Yang ada di Edugame |
Hadirnya pandemi telah membawa dampak yang buruk di berbagai sektor, termasuk sektor pendidikan. Sejak awal penyebaran covid-19 banyak sekolah yang terpaksa ditutup guna menekan penyebaran covid-19. Akibatnya aktivitas kegiatan Belajar mengajar terganggu.
Untuk memperkecil dampak covid-19 di bidang pendidikan, pemerintah mengeluarkan kebijakan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran secara daring (online). Cara ini dinilai efektif untuk mengatasi masalah utama di bidang pendidikan yaitu aktivitas belajar mengajar.
Ternyata pembelajaran secara daring pun sepenuhnya tidak mengatasi masalah. Selama kegiatan belajar secara daring, peserta didik mengalami learning loss. Sehingga pemerintah kembali mengeluarkan kebijakan tentang pelaksanaan pembelajaran tatap muka (PTM) terbatas bagi wilayah atau daerah zona hijau yang angka penyebaran Covid-nya melandai/berkurang.
PTM terbatas tentu saja disambut baik bagi setiap insan pendidikan, baik itu guru maupun peserta didik. PTM terbatas menjadi penawar rindu pada pelaksanaan KBM secara normal. Sesuai namanya, PTM terbatas berarti pembelajaran dilakukan secara tatap muka namun waktu atau frekuensi pertemuan antara peserta didik dan guru terbatas. Demikian pula peserta didik didalam satu ruangan kelas jumlahnya dibatasi.
Di sekolah saya juga menerapkan sistem pembelajaran tatap muka (PTM) terbatas. Frekuensi pertemuan saya dengan peserta didik tidak seperti waktu normal. Saya hanya mengajar 2 JP di setiap kelas per minggu. Berkurang 3 JP dari jumlah jam pelajaran yang sesungguhnya, yakni 5 JP untuk IPA Terpadu.
Pertemuan dengan peserta didik yang terbatas membuat saya mencari cara/jalan untuk mengatasi hal tersebut. Saya mencoba menyusun LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) yang interaktif dan dapat dipelajari dan dikerjakan secara mandiri. Selanjutnya saya mencari bahan atau sumber belajar interaktif yang dapat digunakan dimana saja sebagai pengganti guru. Konten Web pada fitur Sumber Belajar yang terdapat pada Portal Rumah Belajar menjadi pilihan saya. Konten Web yang interaktif dan mudah digunakan banyak tersedia di fitur tersebut.
 |
Saya mengarahkan peserta didik untuk membuka Portal Rumah Belajar dan mencari konten web yang telah saya tentukan. Selanjutnya dengan konten web tersebut, peserta didik akan mendapatkan penjelasan interaktif tentang materi yang sedang dipelajari sekaligus menjadi bahan atau sumber untuk mengerjakan LKPD.
Selama PTM terbatas, kegiatan belajar tatap muka di kelas saya buka dengan kegiatan pendahuluan. Menanyakan kabar mereka, menyampaikan tujuan pembelajaran serta metode yang akan digunakan pada pertemuan tersebut.
Di kegiatan inti, peserta didik akan duduk dalam kelompok-kelompok kecil. Selanjutnya mereka mengakses Portal Rumah Belajar, dan membuka konten web yang telah ditentukan. Kemudian mereka berdiskusi mengerjakan LKPD yang telah dibagikan. Karena pembelajaran dilakukan secara terbatas, maka setiap pertemuan hanya membahas dan menyelesaikan satu tujuan pembelajaran. Setelah selesai diskusi, perwakilan kelompok di minta untuk memaparkan hasil diskusinya di depan kelas kemudian ditanggapi oleh peserta didik yang lain dan jika terdapat kesalahan, akan diluruskan oleh guru.
 |
| Peserta Didik Menggunakan Konten Web dari fitur Sumber Belajar |
 |
| Peserta didik mengerjakan LKPD |
 |
| Peserta didik memaparkan hasil diskusinya |
Pada kegiatan penutup saya bersama peserta didik menarik kesimpulan. Selanjutnya saya meminta mereka untuk lanjut mengerjakan LKPD di rumah masing-masing dan tentu saja menggunakan konten web sebagai sumber belajar mereka.
Mengapa LKPD Interaktif?
LKPD secara terstruktur dianggap lebih membagun pengetahuan peserta didik dibandingkan dengan pemberian tugas berupa soal isian, esay atau pilihan ganda. LKPD yang interaktif akan memudahkan peserta didik untuk mengerjakan karena berisi instruksi langkah per langkah.
Mengapa Sumber Belajarnya memilik Konten Web?
Konten Web dijadikan sumber belajar karena konten web yang ada pada Rumah Belajar sangat interaktif, mudah dioperasikan serta melibatkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Bentuk interaktif dan keterlibatan peserta didik dapat dilihat dari kebebasan untuk memilih sub materi yang akan dipelajari, kebebasan untuk memilih lanjut ke materi berikutnya atau kembali ke materi sebelumnya. Konten Web juga berisi gambar, video, animasi, simulasi dan lain-lain.
Efesienkah Penggunaan Konten Web?
Efisien berarti mampu menjalankan tugas dengan tepat dan cernat, tidak membuang-buang waktu. Dengan menggunakan konten web, masalah kurangnya frekuensi pertemuan pada pelaksanaan PTM terbatas dapat diatasi. Konten Web digunakan peserta didik sebagai sumber belajar di rumah untuk melakukan pembelajaran lanjutan dari tatap muka yang dilakukan di sekolah. Sehingga kegiatan pembelajaran untuk satu materi pokok tidak menghabiskan banyak waktu tatap muka.
Vlog Praktik Baik Inovasi yang dilakukan dalam rangak mengefisienkan pelaksanaan PTM terbatas dengan menggunkan konten WEB dari fitur Sumber Belajar Pada Portal Rumah Belajar
